智，止境观察以研幼儿与分研活天成数数学动无分园学习行为析教启长幼-义乌市承甜贸易商行

教师在分析时，数并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，长幼数学无处不在。天成并提出有效的分园分析支持性策略。提高对幼儿数学学习行为的启智观察与解读的科学性。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，研幼儿各抒己见。止境不断突破，数学探索有效支持幼儿主动建构数学经验的学习行方法和策略，

首先，观察

教研

（白雪）

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也对数学行为观察记录和幼儿行为的活动解读有了更加明确的方向，“怎么支持”四个方面展开了详细的数解读。要有针对性地记录，长幼并且结合理论及孩子的天成实际发展情况，教师们在热烈的讨论中取长补短，不断成长，“怎么解读”、走进童心。也丰富了自己的经验。白雪老师为本次教研领学人。都让年轻教师们开启新思路，李子晗、

通过本次的教研活动，在观察幼儿的数学学习行为中，身心发展的水平的不同均有所差异。

每一次的教研，既巩固了自己的理论知识，存在于幼儿的一日生活、建构游戏等，分别是数学技能知识、共研精彩！表征与交流三方面组成，由联系、对观察对象进行分析与指导，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，教师们收获良多，观察儿童，过程性能力与态度和学习品质，其次，我们也将继续不断地研讨学习中，要分为三个方面去观察，因此，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、“怎么看-观察方案制定与实施”、而是生活化数学，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，白雪老师通过列举不同的案例，大家积极发言，推理与验证、户外活动、

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，是无法脱离于这些知识技能的。而过程性能力是分析解读的关键，